一、皮亚杰把儿童发展分为哪四个阶段：
1感知运动阶段：（0——2岁）：出现客体永久性 ；感知和运动的分化；主体和客体的分化；因果关系的初步形成；
2前运算阶段：（2——7岁） ；出现语词和表象；思维不守恒 、不可逆；认为外界一切事物都是有生命的（泛灵论）；一切以自我为中心；
3具体运算阶段；（7——11岁）思维可逆守恒；具有逻辑思维能力；去自我为中心；
4形式运算阶段：（11——15岁）思维摆脱了具体可感知的事物对思维的束缚，能根据假设进行推理。
二、简述班杜拉的主要观点：
1社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习/
2认为观察学习是人学习的最重要形式、包括注意、保持、再现、和动机四个子过程。
3在动机过程中、观察者模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化、和自我强化
4学校存在着大量的观察学习
三、简述幼儿心理发展的趋势
1心理随年龄增长而迅速发展
2认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展
3心理活动以无意性为主，开始向有意性发展
4、情感由易外露开始向稳定和有意控制发展
5、个性开始形成，向稳定倾向性发展
四、简述儿童心理发展的特性
连续性与阶段性：前一阶段是后一阶段的基础和铺垫，不同年龄阶段有不同的年龄特点
定向性（顺序性与方向性）儿童的发展是有方向性的，从低级到高级，从简单到复杂，从不完善到完善；具体发展的过程具有不可逆性
不平衡性：不同年龄特点心理发展速度不同；不同的心理过程发展速度不同。
个体差异性：任何人不一样，存在个体差异
稳定性与可变性：不同时期儿童发展的速度和方向一致，不同儿童心理发展水平可能不一样
五、儿童注意容易出现哪些问题：
注意分散
注意转移的能力差
不能很好的进行两种注意的转换
幼儿的多动现象
六、引起幼儿注意分散的原因和措施有哪些
连续进行的单调活动
缺乏严格的作息制度
无关刺激的干扰
教师可以采取以下措施：
排除无关刺激的干扰
根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动
注意教学方法，控制教学时间
妥善的安排教学环节，维持好课堂纪律·
七、注意的品质有哪些表现 ：
幼儿注意的广度比较窄
幼儿注意的稳定性比较差
幼儿注意分配能力是比较弱的
幼儿不善于随着活动任务的变化灵活转移自己的注意
八、幼儿记忆有哪些特点
以无意记忆为主，有意记忆逐渐发展
以机械识记为主导，意义识记逐渐发展
形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
记忆的恢复现象，指学习某种材料后，相隔一段时间所测量的保持量，比学习后立刻测量的保持量要高
回忆的发展：表现在杰出的再认能力，回忆水平的提高和长时记忆的发展
九、 幼儿情绪发展有哪些特点 ：
情绪的社会化情绪中社会交往成分不断增加；引起情绪反应的社会性动因不断增加；情绪表达的社会化
情绪的丰富和深刻化。情绪逐步跟感知觉、记忆、想象、思维以及自我意识相联系
情绪的自我调节化。情绪的冲动性逐渐减少、稳定性逐渐提高、从外露到内隐
十、如何培养幼儿良好的情绪
创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感
充分利用各种活动培养幼儿的情感
成人的情绪自控
正确的疏导幼儿的不良情绪
十一、影响幼儿亲社会的行为有哪些？
社会生活环境：社会文化、电视媒介
儿童日常的生活环境
移情：移情是指从他人角度考虑问题，它是亲社会行为的动力基础、前提和动机
十二、幼儿攻击性行为的特点有哪些？
频繁出现。主要表现为了玩具和其他物种而争吵、打架
更多依靠身体的攻击，而不是言语的攻击
从工具性攻击向敌意性攻击转化
存在明显的性别差异
十三、试述幼儿出现攻击性行为的原因和解决对策
出现的原因有：父母的惩罚榜样 强化 挫折
解决对策有：成人要以身作则，不可采用武力的方式对儿童进行教育，不能以暴制暴
给儿童成功的机会减少挫折感
组织幼儿多参加多项活动
十四、幼儿动作的发展有哪些规律
从整体到局部。从全身的、笼统的、弥漫性的动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化的动作
首位规律。先从上部动作开始，然后到下部动作
近远规律。先发展靠近中央动作，再发展边缘部分动作
大小规律。先发展粗大的（大肌肉）动作，再发展精细（小肌肉）动作
无有规律。最初的动作都是天真的，之后越来越多地受到心理的有意支配
十五、幼儿言语的发展表现在哪些方面
语音的发展：4岁幼儿基本能掌握本民族、本地区的全部语音
词汇的发展：幼儿期是人的一生中词汇量增加最快的时期
基本语法的掌握：从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子
口语表达能力的进一步发展：对话言语的发展和独白言语的出现；情境性言语的发展和连贯性言语的产生
出现内部言语的过度形式：出声的自言自语
十六、 杜威的教育思想有哪些？
儿童中心主义：要把教育的中心转移到儿童方面上来，使幼儿成为教育的主宰
教育的本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造
活动课程论。杜威要求把课程和教材建立在现在的生活经验基础上，贯彻“从做中学“的教学原则
十七、陈鹤琴的教育思想有哪些？
反对半殖民地半封建教育的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育
反对死教育，提倡活教育：
（1）教育目标：做人、做中国人、做现代中国人
（2）教育方法、教育原则：做中教、做中学、做中求进步
（3）幼儿课程理论：大自然、大社会是活教材
课程的中心——环境 课程的结构——五指活动课程的实施——单元教学
、整个教学法、游戏式的教学
重视幼儿园与家庭合作
十八、教育的一般原则是什么
尊重幼儿的人格尊严和合法权益的原则
发展适宜性原则
目标性原则
主体性原则
科学性、思想性原则
充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则
整合性原则
十九、幼儿园教育的特殊原则是什么
保教合一的原则
以游戏为基本活动的原则
教育的活动性和直观性原则
生活化和一日活动整体性原则
二十、幼儿园教育有什么特点：
启蒙性: 是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发，适时而教、循序渐进
生活化。对幼儿来说，大多数的学习都是在生活中进行的。所以幼儿园教育活动带有浓郁的生活化特征，活动内容来源于生活，活动实施更要贯穿于幼儿的生活
游戏性。游戏是幼儿最基本的活动，是幼儿最基本的学习方法，也是幼儿获得发展的最基本途径
活动性。只有在活动中，幼儿才能理解学习的内容，直接获得学习经验，才能与他人交往，与环境互动，才能真正意义上的全面发展
潜在性。幼儿园的教育活动和教师的教育意图蕴含在环境中、材料中，幼儿是在潜移默化的教育环境中成长并发展的
二一、幼儿教师的职业角色特点有哪些？
教师是儿童一日生活的支持者、引导者、组织者和合作者；
教师是儿童社会沟通的中介者
教师是社区资源的整合者
二二、简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学领域的指导要点
（1）幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
（2）要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
（3）科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象
二三、幼儿园环境创设应遵循什么原则？
目标导向性：创设幼儿园环境时，要考虑到它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。同时，，可以依据幼儿园教育目标，对环境设置做系统规划。
发展适宜性原则：幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜
幼儿参与性原则：环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程，教育者要让幼儿参与环境创设的意识，并将幼儿参与环境创设融入课程
开放性原则：创设幼儿园环境，不仅要考虑园内环境要素，也要重视园外环境的各要素
经济性原则：创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜，少花钱，多办事。
安全性原则：幼儿园环境创设必须做到安全、可靠不仅物质环境要安全、精神环境同样要安全。
二五、成幼小不衔接的原因是什么？
培养幼儿对小学生活的向往和热爱幼儿对小学生活的态度、看法、情绪态度等，对入学后的适应关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学生活的怀着兴趣和向往。
培养幼儿对小学生活的适应性。教师可以在幼儿园阶段培养幼儿的主动性和独立性，发展幼儿的人际交往能力，培养幼儿的规则意识和任务意识，能帮助幼儿更好的适应小学生活
做好小学生活的准备工作。教师可以通过组织活动来缩小与小学的差异程度，开展适应小学的教育活动，举行隆重的毕业典礼，并帮助幼儿做好入学前的学习准备。
二六、谈谈幼儿园小学化的危害和对策
危害：过早的进行系统学习，不利于幼儿的心理健康
影响幼儿的身体健康
提前学习小学知识，不利于进入小学后学习习惯和品质的培养。
影响教师发展
偏离办园宗旨
小学化的对策
改变家长集社会的观念
教育行政部门加强对幼儿园和小学的管理
继续加大对贫困地区的学前教育投入，优化办园环境，促进教育公平，提高贫困地区的学前教育质量
二七、简述幼儿游戏的特征：
游戏是幼儿自主自愿的活动。儿童完全自由自在的进行活动，玩什么，怎么玩，均有儿童自己决定
游戏是儿童感到快乐的活动。对儿童来说，游戏是一种享受，，从游戏中获得成功的快感。
游戏是充满想象和创造的活动。在游戏活动中，想象起着至关重要的作用，如果没有想象的参与，游戏便无法开展
游戏是虚构与现实统一的活动。游戏是在假想的情境中反应真实的活动，是虚构与现实的统一。
游戏是具体的活动。游戏是非常具体、形象的活动，每个游戏都有具体的内容、情节、角色、动作、实际的游戏材料。
二八、试述游戏的发展价值
在身体发展的作用：促进儿童身体的生长发育，发展儿童的基本动作和技能，增强儿童对外界环境的适应能力，有利于儿童的身心健康
在智力发展的作用：游戏能扩展和加深儿童对周围环境的认识，增长儿童的知识，能促进幼儿语言、想象力、思维能力的发展，提供了儿童智力活动的轻松愉快的心理氛围。
在社会性发展的作用：游戏提供了社会交往的机会，发展了儿童的社会交往能力，有利于幼儿克服自我中心化，学会理解他人，有利于儿童社会角色的学习、增强社会角色扮演能力，和行为规范的掌握，形成良好的道德品质增强幼儿自制力，锻炼儿童意志。
在情感发展的作用：游戏中的角色扮演丰富了幼儿积极的情绪情感体验，自由自主发展了儿童成就感和自信心，审美活动发展了幼儿的美感，情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感
在创造力发展中的作用。游戏有助于学前儿童创造个性和创造性思维品质的形成。激发和提高学前儿童的发散性思维和创造性水平
二九、教师需为幼儿游戏创设哪些条件？
游戏的时间：充足的时间是儿童的游戏的前提，每次的游戏时间不能太短，应保持在30——500分钟。在游戏过程中，应减少过度环节，提高单位时间内儿童游戏的有效时间
游戏环境与材料。游戏时应创设适宜幼儿游戏的空间环境和宽松自由、和谐的心理环境。要为幼儿提供足够、符合年龄特点、与教育目标内容相匹配、无固定功能、中等复杂和熟悉的材料，将材料放在可见位置。
丰富的知识经验。要充分发挥园内教育资源的作用，利用园外教育资源的优势，调动家长参与教育的积极性
三十、幼儿园教学活动有哪些的组织形式
集体活动。即全班一起进行的活动形式，其特点是集中性、统一性，优点是高效性，有利于培养幼儿的集体意识 、组织纪律性和自控力
小组活动。即部分幼儿一起进行的活动形式。有利于教师对幼儿活动情况的了解和指导，有利于因材施教，有利于幼儿之间的相互交往与合作，可为幼儿提供更多的交流和操作机会，使其减少等待时间。
个别活动：是幼儿的自我学习活动或教师对幼儿的个别教育活动。
1感知运动阶段：（0——2岁）：出现客体永久性 ；感知和运动的分化；主体和客体的分化；因果关系的初步形成；
2前运算阶段：（2——7岁） ；出现语词和表象；思维不守恒 、不可逆；认为外界一切事物都是有生命的（泛灵论）；一切以自我为中心；
3具体运算阶段；（7——11岁）思维可逆守恒；具有逻辑思维能力；去自我为中心；
4形式运算阶段：（11——15岁）思维摆脱了具体可感知的事物对思维的束缚，能根据假设进行推理。
二、简述班杜拉的主要观点：
1社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习/
2认为观察学习是人学习的最重要形式、包括注意、保持、再现、和动机四个子过程。
3在动机过程中、观察者模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化、和自我强化
4学校存在着大量的观察学习
三、简述幼儿心理发展的趋势
1心理随年龄增长而迅速发展
2认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展
3心理活动以无意性为主，开始向有意性发展
4、情感由易外露开始向稳定和有意控制发展
5、个性开始形成，向稳定倾向性发展
四、简述儿童心理发展的特性
连续性与阶段性：前一阶段是后一阶段的基础和铺垫，不同年龄阶段有不同的年龄特点
定向性（顺序性与方向性）儿童的发展是有方向性的，从低级到高级，从简单到复杂，从不完善到完善；具体发展的过程具有不可逆性
不平衡性：不同年龄特点心理发展速度不同；不同的心理过程发展速度不同。
个体差异性：任何人不一样，存在个体差异
稳定性与可变性：不同时期儿童发展的速度和方向一致，不同儿童心理发展水平可能不一样
五、儿童注意容易出现哪些问题：
注意分散
注意转移的能力差
不能很好的进行两种注意的转换
幼儿的多动现象
六、引起幼儿注意分散的原因和措施有哪些
连续进行的单调活动
缺乏严格的作息制度
无关刺激的干扰
教师可以采取以下措施：
排除无关刺激的干扰
根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动
注意教学方法，控制教学时间
妥善的安排教学环节，维持好课堂纪律·
七、注意的品质有哪些表现 ：
幼儿注意的广度比较窄
幼儿注意的稳定性比较差
幼儿注意分配能力是比较弱的
幼儿不善于随着活动任务的变化灵活转移自己的注意
八、幼儿记忆有哪些特点
以无意记忆为主，有意记忆逐渐发展
以机械识记为主导，意义识记逐渐发展
形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
记忆的恢复现象，指学习某种材料后，相隔一段时间所测量的保持量，比学习后立刻测量的保持量要高
回忆的发展：表现在杰出的再认能力，回忆水平的提高和长时记忆的发展
九、 幼儿情绪发展有哪些特点 ：
情绪的社会化情绪中社会交往成分不断增加；引起情绪反应的社会性动因不断增加；情绪表达的社会化
情绪的丰富和深刻化。情绪逐步跟感知觉、记忆、想象、思维以及自我意识相联系
情绪的自我调节化。情绪的冲动性逐渐减少、稳定性逐渐提高、从外露到内隐
十、如何培养幼儿良好的情绪
创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感
充分利用各种活动培养幼儿的情感
成人的情绪自控
正确的疏导幼儿的不良情绪
十一、影响幼儿亲社会的行为有哪些？
社会生活环境：社会文化、电视媒介
儿童日常的生活环境
移情：移情是指从他人角度考虑问题，它是亲社会行为的动力基础、前提和动机
十二、幼儿攻击性行为的特点有哪些？
频繁出现。主要表现为了玩具和其他物种而争吵、打架
更多依靠身体的攻击，而不是言语的攻击
从工具性攻击向敌意性攻击转化
存在明显的性别差异
十三、试述幼儿出现攻击性行为的原因和解决对策
出现的原因有：父母的惩罚榜样 强化 挫折
解决对策有：成人要以身作则，不可采用武力的方式对儿童进行教育，不能以暴制暴
给儿童成功的机会减少挫折感
组织幼儿多参加多项活动
十四、幼儿动作的发展有哪些规律
从整体到局部。从全身的、笼统的、弥漫性的动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化的动作
首位规律。先从上部动作开始，然后到下部动作
近远规律。先发展靠近中央动作，再发展边缘部分动作
大小规律。先发展粗大的（大肌肉）动作，再发展精细（小肌肉）动作
无有规律。最初的动作都是天真的，之后越来越多地受到心理的有意支配
十五、幼儿言语的发展表现在哪些方面
语音的发展：4岁幼儿基本能掌握本民族、本地区的全部语音
词汇的发展：幼儿期是人的一生中词汇量增加最快的时期
基本语法的掌握：从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子
口语表达能力的进一步发展：对话言语的发展和独白言语的出现；情境性言语的发展和连贯性言语的产生
出现内部言语的过度形式：出声的自言自语
十六、 杜威的教育思想有哪些？
儿童中心主义：要把教育的中心转移到儿童方面上来，使幼儿成为教育的主宰
教育的本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造
活动课程论。杜威要求把课程和教材建立在现在的生活经验基础上，贯彻“从做中学“的教学原则
十七、陈鹤琴的教育思想有哪些？
反对半殖民地半封建教育的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育
反对死教育，提倡活教育：
（1）教育目标：做人、做中国人、做现代中国人
（2）教育方法、教育原则：做中教、做中学、做中求进步
（3）幼儿课程理论：大自然、大社会是活教材
课程的中心——环境 课程的结构——五指活动课程的实施——单元教学
、整个教学法、游戏式的教学
重视幼儿园与家庭合作
十八、教育的一般原则是什么
尊重幼儿的人格尊严和合法权益的原则
发展适宜性原则
目标性原则
主体性原则
科学性、思想性原则
充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则
整合性原则
十九、幼儿园教育的特殊原则是什么
保教合一的原则
以游戏为基本活动的原则
教育的活动性和直观性原则
生活化和一日活动整体性原则
二十、幼儿园教育有什么特点：
启蒙性: 是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发，适时而教、循序渐进
生活化。对幼儿来说，大多数的学习都是在生活中进行的。所以幼儿园教育活动带有浓郁的生活化特征，活动内容来源于生活，活动实施更要贯穿于幼儿的生活
游戏性。游戏是幼儿最基本的活动，是幼儿最基本的学习方法，也是幼儿获得发展的最基本途径
活动性。只有在活动中，幼儿才能理解学习的内容，直接获得学习经验，才能与他人交往，与环境互动，才能真正意义上的全面发展
潜在性。幼儿园的教育活动和教师的教育意图蕴含在环境中、材料中，幼儿是在潜移默化的教育环境中成长并发展的
二一、幼儿教师的职业角色特点有哪些？
教师是儿童一日生活的支持者、引导者、组织者和合作者；
教师是儿童社会沟通的中介者
教师是社区资源的整合者
二二、简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学领域的指导要点
（1）幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
（2）要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
（3）科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象
二三、幼儿园环境创设应遵循什么原则？
目标导向性：创设幼儿园环境时，要考虑到它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。同时，，可以依据幼儿园教育目标，对环境设置做系统规划。
发展适宜性原则：幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜
幼儿参与性原则：环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程，教育者要让幼儿参与环境创设的意识，并将幼儿参与环境创设融入课程
开放性原则：创设幼儿园环境，不仅要考虑园内环境要素，也要重视园外环境的各要素
经济性原则：创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜，少花钱，多办事。
安全性原则：幼儿园环境创设必须做到安全、可靠不仅物质环境要安全、精神环境同样要安全。
二五、成幼小不衔接的原因是什么？
培养幼儿对小学生活的向往和热爱幼儿对小学生活的态度、看法、情绪态度等，对入学后的适应关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学生活的怀着兴趣和向往。
培养幼儿对小学生活的适应性。教师可以在幼儿园阶段培养幼儿的主动性和独立性，发展幼儿的人际交往能力，培养幼儿的规则意识和任务意识，能帮助幼儿更好的适应小学生活
做好小学生活的准备工作。教师可以通过组织活动来缩小与小学的差异程度，开展适应小学的教育活动，举行隆重的毕业典礼，并帮助幼儿做好入学前的学习准备。
二六、谈谈幼儿园小学化的危害和对策
危害：过早的进行系统学习，不利于幼儿的心理健康
影响幼儿的身体健康
提前学习小学知识，不利于进入小学后学习习惯和品质的培养。
影响教师发展
偏离办园宗旨
小学化的对策
改变家长集社会的观念
教育行政部门加强对幼儿园和小学的管理
继续加大对贫困地区的学前教育投入，优化办园环境，促进教育公平，提高贫困地区的学前教育质量
二七、简述幼儿游戏的特征：
游戏是幼儿自主自愿的活动。儿童完全自由自在的进行活动，玩什么，怎么玩，均有儿童自己决定
游戏是儿童感到快乐的活动。对儿童来说，游戏是一种享受，，从游戏中获得成功的快感。
游戏是充满想象和创造的活动。在游戏活动中，想象起着至关重要的作用，如果没有想象的参与，游戏便无法开展
游戏是虚构与现实统一的活动。游戏是在假想的情境中反应真实的活动，是虚构与现实的统一。
游戏是具体的活动。游戏是非常具体、形象的活动，每个游戏都有具体的内容、情节、角色、动作、实际的游戏材料。
二八、试述游戏的发展价值
在身体发展的作用：促进儿童身体的生长发育，发展儿童的基本动作和技能，增强儿童对外界环境的适应能力，有利于儿童的身心健康
在智力发展的作用：游戏能扩展和加深儿童对周围环境的认识，增长儿童的知识，能促进幼儿语言、想象力、思维能力的发展，提供了儿童智力活动的轻松愉快的心理氛围。
在社会性发展的作用：游戏提供了社会交往的机会，发展了儿童的社会交往能力，有利于幼儿克服自我中心化，学会理解他人，有利于儿童社会角色的学习、增强社会角色扮演能力，和行为规范的掌握，形成良好的道德品质增强幼儿自制力，锻炼儿童意志。
在情感发展的作用：游戏中的角色扮演丰富了幼儿积极的情绪情感体验，自由自主发展了儿童成就感和自信心，审美活动发展了幼儿的美感，情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感
在创造力发展中的作用。游戏有助于学前儿童创造个性和创造性思维品质的形成。激发和提高学前儿童的发散性思维和创造性水平
二九、教师需为幼儿游戏创设哪些条件？
游戏的时间：充足的时间是儿童的游戏的前提，每次的游戏时间不能太短，应保持在30——500分钟。在游戏过程中，应减少过度环节，提高单位时间内儿童游戏的有效时间
游戏环境与材料。游戏时应创设适宜幼儿游戏的空间环境和宽松自由、和谐的心理环境。要为幼儿提供足够、符合年龄特点、与教育目标内容相匹配、无固定功能、中等复杂和熟悉的材料，将材料放在可见位置。
丰富的知识经验。要充分发挥园内教育资源的作用，利用园外教育资源的优势，调动家长参与教育的积极性
三十、幼儿园教学活动有哪些的组织形式
集体活动。即全班一起进行的活动形式，其特点是集中性、统一性，优点是高效性，有利于培养幼儿的集体意识 、组织纪律性和自控力
小组活动。即部分幼儿一起进行的活动形式。有利于教师对幼儿活动情况的了解和指导，有利于因材施教，有利于幼儿之间的相互交往与合作，可为幼儿提供更多的交流和操作机会，使其减少等待时间。
个别活动：是幼儿的自我学习活动或教师对幼儿的个别教育活动。